在日常教学中，教师不但要通过多种途径和方法横向上培养学生学书的兴趣，更要不断加以引导，使其向纵深发展，从而有效地为学生学习书法作终身、持久的服务。这种纵向发展的过程概括地讲，分为三个阶段：有趣--乐趣--志趣。

一、感到有趣

有趣是兴趣的初级水平，是被一些外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣。表现为人对新鲜事物的喜爱和好奇心。年龄越低的学生，兴趣就越容易停留在有趣的阶段。有的爱模仿老师的板书（譬如行楷字）。有的模仿隶书波画的蚕头燕尾写写画画，模仿草书的潇洒飘逸涂涂抹抹；有的在课本或报刊上见到同龄人的书法作品，也跃跃欲试。当学生感到有这样的兴趣时，如果教师不引导其往深层次发展，他们就会出现今天喜欢楷书的端庄、明天喜欢行书的灵动、后天又喜欢隶书的飘逸的情况。这种有兴趣的学书方法随意性和盲目性很大，随生随灭，为时短暂，一般仅仅停留在好奇的层面上。学书贵在专一，朝三暮四是学不好书法的。教师对此不可漠视，而要抓住契机先作必要的指导，循循善诱；学书是一个贵在坚持的过程，需先把一种书体学好，再学其他书体才可触类旁通。再讲一些古代、近代、现代书法家们的学书故事，让学生明白学好书法须具备的条件（如耐力），以及在学习过程中可能出现的现象（如高原现象），晓之以理，动之以情，告之不能浅尝辄止。教师要正确引导，以便将兴趣牵引到第二阶段。

二、感受乐趣

乐趣是兴趣发展的中级水平，是在有趣的基础上逐步定向形成的，它能使人感受到快乐的意味。在这个阶段或水平上，学生的学书兴趣会向专一、深入的方向发展。教师要通过观察，针对不同的学生及不同的现象给予不同的指导。学生在学书过程中由于受到教师、家长的经常鼓励和支持，信心倍增，会自发地把更多的时间花在读帖、临帖、请教老师或与同学交流切磋上。由教师传授的正确、科学的学书方法引路，他们通过学习，在实践中逐渐摸清学书的门路。有的学生作品在报刊上发表，有的参加比赛获奖，还有的因为写得好，受到教师、同学、家长、亲戚的表扬。他们感受到乐趣后，学书兴致会大增，字越写越好，形成一种良性循环的发展势头。此时，教师应抓住时机引导其向第三阶段发展。

三、满怀志趣

志趣是兴趣发展的高级水平，是在乐趣的基础上发展起来的，它与崇高的理想和远大的奋斗目标相结合。其特点是具有社会性、自觉性、方向性和更强的坚持性，甚至终身不变。志趣形成后对一个人日后的成长会产生不可忽视的影响。当学生对书法感受到乐趣以后，笔者这样引导：“我们学习书法不是为了听上几句好话、获几个奖、发表几篇作品……一个真正的学书者，贵在让全世界的人都了解中国的书法艺术，了解中国。”值得欣慰的是，笔者在一位书法特长生的习作《我的志向》中看到这样一句话：“我要当一位书法家，把祖国的书法艺术传播到世界各个角落，让中国书法艺术发扬广大。”胸怀这样崇高的理想，正是他学习书法中满怀志趣的体现，他的这种志趣正是学书之后兴趣发展的最终结果，是乐趣的直接升华。在书法特长班学生中，笔者对他能有这种崇高理想大加肯定和褒扬，鼓励其继学不辍，为弘扬祖国的优秀传统文化作出应有的贡献。

通过对学生兴趣三个阶段的不断引导，循序渐进，使学生的书法水平不断提高，达到不仅热爱书法艺术，能写上一手好字，更有远大志向的目标。

此文发表于《书法导报·中国书法教育》2002.10.30

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