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论中小学的钢笔书法教学
□ 叶绍明

写钢笔字要从中小学抓起,在读书识字做作业的同时,顺带地把字练好,于时间、效益上更为经济。中学毕业,应能写较好的钢笔字。现在大部分中学生,走出本校门,写字还达不到起码的要求,还要另花时间“练字”,等于返工。这个现象很不正常,但问题不全在教育部门。

主要原因是钢笔书法始终未能独立,没有独立的观念,独立的理论,一切依附于毛笔书法。长时期以来,人们几乎都一致认为:“书法就是写毛笔字”,“写字就要从毛笔字学”。在这种思想指导下,中小学写字教育片面地采用了不很切合实际的、单一毛笔练习的方法。而毛笔书法的复杂性、高难度,及与钢笔书法的差异性,使中小学的“大字课”起不到应有的作用。

毛笔书法是艺术书法,没有几年苦功,写不出象样的字来,这对于一般中小学生,是不现实的,也不能这样要求。毛笔字主要讲用笔,仅结构好,用笔不好,字还是难看。而钢笔字只要结构好,字就好看。执、运笔手势也大不相同。还有其他很多理论与实践上的不一致,使学生很难从毛笔字中领会到钢笔字的写法。结果是两种字都没写好。

习毛笔字也要有人教,而毛笔书法的理论太复杂,书法家都很难用简单的语言讲清楚,一般中小学教师更难掌握,无法教学生。故“大字课”一般是不讲,让学生自己写。而对一般写字的规律,好坏原因等,教师也讲不出什么,不上理论课,也没有这方面教材。对学生平时作业中的问题,也无法具体指导。

以上仍是目前大部分中小学写字教育的现状。其根本原因就是钢笔书示不独立,它的特殊规律也很少有人研究,而中小学写字教育,无疑要以钢笔书法为主要目标。要改革这一现状,使中小学写字教育找到正确有效的方案,首先必须尽快研究和建立钢笔书法的独立理论体系。

这个理论体系应当比毛笔字理论简单扼要得多(尤其是适合中小学生要求的应用书写部分),并更先进、更具科学性,不是简单搬用毛笔书法的结构理论。

然后,编成教材,列为师范教育,中小学教师的必修课,通过学习,要求中小学教师都能写较好的钢笔字;语文教师要懂得并能讲授钢笔书法理论。然后,从初小识字阶段起,不时给予学生讲解、指导(包括批改书法作业)。目前的钢笔习字课本基本只有范例,知其然而不知其所以然,更不会检查字病。并且还不是统编教材,只为部分学校选用。“大字课”不必废除,但要以钢笔书法课为主。语文教师要懂点毛笔书法,但不一定要求达到怎样的水平,钢笔书法则要掌握。

小学生低年级识字阶段,写字大部较好,因为态度认真,不敢写快,按正楷一笔一画写。这一阶段,教师也容易督促(如果再讲些规则、为什么好看难看的道理,就很容易巩固)。以后越写越差,因为功课多了,要想写快点,又不懂写快的方法,基础孔洞巩固。同时资格老了,油了,知道难看不一定错——这也是少部分人,大多数学生心里也着急,只是不懂得其中道理,教师督促无效,也就是没法。楷书写不快,到了中学以后,功课多了,也确实是个问题。行规则没教过,老师又无能为力。所以又要从中学起教授行书,否则有些学生因时间来不及就乱写。楷书写得端正不难,行书写得好却不那么容易,所以行书理论又是个关键。

新的教育大纲,对中小学钢笔书法有了要求,教师就要能教。从楷书到行书,都要有一套较科学的理论,不要太复杂,几条规则,容易记住,并对一切字适用。教师容易讲,学生容易掌握。字差的作业,教师只要指出其通常易犯的毛病,主要的结症,而不必字字较正,以启发学生自己分析。

只要理论问题决,中小学写字教育就容易革新,找到正确的方案,学生字差的状况就能改善。

钢笔书法本身是文化教育,而它的最大普及还在于中小学习字教育,时机和途径都最为有利。目前在社会上向广大群众推广和普及固然重要,但已是一种补课。且力量毕竟有限,只在动员大会千百万中小学教师的力量,才能极大地提高全民族的汉字书写水平。

本文选自1987年第4期《中国钢笔书法》(总第十四期)

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